2024年8月，我踏上青海省海北州剛察縣沙柳河鎮(zhèn)寄宿制民族小學(xué)的土地，開(kāi)啟為期一年的援青支教生涯。從盛夏到芒種，四季流轉(zhuǎn)間，我在這片高原熱土上耕耘、成長(zhǎng)，用愛(ài)與責(zé)任書(shū)寫(xiě)教育的故事?；赝@段難忘的歷程感慨萬(wàn)千。

　　一、鑄魂育人，厚植思想根基

　　初到校園，恰逢第40個(gè)教師節(jié)系列活動(dòng)，鮮艷的紅色背景與滿墻祝福，讓我深刻體悟“援青支教”的分量——這不僅是知識(shí)的傳遞，更是鑄魂育人的使命。

　　支教期間，我堅(jiān)持以政治思想為引領(lǐng)，積極參與學(xué)校黨史學(xué)習(xí)教育教育、教育方針研討等活動(dòng)，將“為黨育人、為國(guó)育才”融入日常。當(dāng)孩子們用藏漢雙語(yǔ)合唱《我和我的祖國(guó)》，眼神中閃爍的熱愛(ài)，讓我明白：思想教育的種子，已悄然扎根。

　　二、教研深耕，共探教學(xué)新途

　　高原教學(xué)有其獨(dú)特性，藏族學(xué)生對(duì)直觀性、故事化的內(nèi)容接受興趣更高。為了探索更適合的教學(xué)路徑，我主動(dòng)融入學(xué)校數(shù)學(xué)教研組，向經(jīng)驗(yàn)豐富的藏漢教師請(qǐng)教。他們傾囊相授分享了“用生活實(shí)例講抽象概念”的訣竅，而我也將“小組合作學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式教學(xué)”等創(chuàng)新理念引入教研討論，雙向交流中，我們碰撞出生命火花。

　　經(jīng)驗(yàn)互鑒：藏族教師索南分享“用牛羊計(jì)數(shù)講加減法”的訣竅，我引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理念，共同開(kāi)發(fā)《高原牧區(qū)數(shù)學(xué)案例集》，收錄“經(jīng)幡排列中的數(shù)列”“牧場(chǎng)圍欄的幾何設(shè)計(jì)”等28個(gè)本土化課例。

　　成長(zhǎng)共進(jìn)：教研組定期開(kāi)展“同課異構(gòu)”，我執(zhí)教“數(shù)學(xué)文化節(jié)”，將藏式彩繪與算術(shù)展板結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課堂綻放文化魅力。

　　針對(duì)“數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)”難題，我們共同設(shè)計(jì)“草原上的數(shù)學(xué)”系列課例：用“牛羊計(jì)數(shù)”講解加法運(yùn)算，借“帳篷搭建”探究圖形規(guī)律。教研活動(dòng)不再是單向輸出，而是成為藏漢教師攜手破題的陣地，讓先進(jìn)理念與本土經(jīng)驗(yàn)深度融合。

　　三、課堂創(chuàng)新，點(diǎn)亮求知目光

　　課堂是教育的主陣地。我始終思考：如何讓數(shù)學(xué)課堂既“接地”又“啟智”？

　　在“長(zhǎng)方形面積”教學(xué)中，我摒棄純公式推導(dǎo)，而是讓學(xué)生用彩紙拼擺、測(cè)量，從“數(shù)格子”到“找規(guī)律”，一步步觸摸知識(shí)本質(zhì)。為激發(fā)興趣，我引入“數(shù)學(xué)闖關(guān)賽”：把口算題設(shè)計(jì)成“草原賽馬”游戲，將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為“牧區(qū)購(gòu)物”情境。當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上踴躍舉手，眼神里的光亮，印證了“興趣是最好的老師”。

　　學(xué)生對(duì)于“行程問(wèn)題”的數(shù)量關(guān)系很難理解，于是我以“牧民騎馬往返牧場(chǎng)”為情境，讓學(xué)生用秒表測(cè)量課間跑操速度，換算“馬的奔跑速度”，讓抽象題意變得可感可知。班里學(xué)生發(fā)展不均衡，為了讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，教學(xué)中我實(shí)施分層教學(xué)，讓每個(gè)孩子都發(fā)光。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過(guò)“小步驟、多鼓勵(lì)”降低畏難情緒，用石子、羊毛繩輔助理解加減運(yùn)算，比如幫基礎(chǔ)薄弱的卓瑪用“毛線數(shù)位法”攻克進(jìn)位難題；對(duì)學(xué)有余力的孩子，布置“設(shè)計(jì)牧民定居點(diǎn)平面圖”“帳篷搭建成本計(jì)算”等實(shí)踐任務(wù)，激發(fā)他們的探究欲；拓展層：開(kāi)展“青海湖候鳥(niǎo)遷徙路線測(cè)量”，將數(shù)學(xué)與自然觀察結(jié)合。這樣課堂不再是“一刀切”，而是成為每個(gè)孩子都能舒展成長(zhǎng)的舞臺(tái)。單元測(cè)評(píng)中，班級(jí)數(shù)學(xué)平均分、及格率都有顯著提升。

　　四、課后幫扶，守護(hù)成長(zhǎng)微光

　　課后通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)，破解“語(yǔ)言-思維”雙重障礙。針對(duì)牧區(qū)孩子的藏漢雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換困難，我設(shè)計(jì)“錯(cuò)題生活化轉(zhuǎn)化”把“甲比乙多3個(gè)”轉(zhuǎn)化為“卓瑪比才讓多3塊奶疙瘩”，讓抽象題意變得直觀。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我逐題指導(dǎo)，從乘法口訣到應(yīng)用題思路，并用“成長(zhǎng)存折”記錄進(jìn)步：“多杰主動(dòng)講解雞兔同籠”“央金幾何繪圖獲班級(jí)最美獎(jiǎng)”——這些帶著藏文批注的文字，成為孩子重拾自信的密碼。

　　許多孩子因環(huán)境差異產(chǎn)生自卑，我發(fā)起“數(shù)學(xué)故事分享會(huì)”，讓學(xué)生講述“阿爸算羊群”“阿媽分酥油”的生活數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)“原來(lái)數(shù)學(xué)就在身邊”。當(dāng)平時(shí)沉默的土旦在“數(shù)學(xué)闖關(guān)賽”中算出“牧場(chǎng)圍欄成本”，他眼中的光亮，比高原星空更璀璨。寄宿制學(xué)校的課后時(shí)間，是輔導(dǎo)與陪伴的黃金窗口。每天放學(xué)后，我都會(huì)留在教室，從“乘法口訣背記”到“應(yīng)用題思路梳理”，逐題答疑。

　　為拓寬視野，我牽頭成立“數(shù)學(xué)興趣小組”，帶孩子們用樹(shù)葉拼幾何圖形、用石子玩“數(shù)獨(dú)游戲”。當(dāng)牧區(qū)孩子第一次說(shuō)出“數(shù)學(xué)真有趣”時(shí)，我深知：課后幫扶，扶的不僅是知識(shí)，更是勇氣與熱愛(ài)。

　　結(jié)語(yǔ)：此去山高水遠(yuǎn)，此心永系高原

　　一年援青，是學(xué)生們從“怕數(shù)學(xué)”到“追著問(wèn)”的蛻變，是藏漢教師從“交流”到“交融”的成長(zhǎng)，更是我對(duì)“教育本質(zhì)”的深刻領(lǐng)悟——教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云。

　　高原的陽(yáng)光曬黑了皮膚，卻照亮了教育初心；牧民的酥油茶暖了胃，更焐熱了育人使命。此去經(jīng)年，我將帶著草原賦予的堅(jiān)韌，在教育路上繼續(xù)前行，讓這片土地的故事，成為永遠(yuǎn)的精神坐標(biāo)。（剛察縣沙柳河鎮(zhèn)寄宿制民族小學(xué) 李清華）